Avaliação Software Educativo - Recently Updated Pages

Apêndice

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 18:11:33 CST

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3.3-Teorias de Aprendizagem Subjacentes

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 18:06:53 CST

Embora a flexibilidade do Wetpaint permita qualquer tipo de abordagem, do ponto de vista de estar implícita determinada teoria de aprendizagem, não parece que o seu potencial seja adequado a modelos comportamentalistas.
De facto, a organização de conteúdos baseada na sua segmentação em sequências curtas para uma aprendizagem etapa a etapa e posterior aferição através de testes não ganha grande viabilidade, uma vez que a concepção do Wetpaint e as ferramentas que o suportam estão direccionados para o trabalho colaborativo, para a participação em comunidadade e não tanto para processos de aprendizagem centrados na memorização.
Pelo contrário, as abordagens que promovem a busca do conhecimento, as interacções aluno / aluno e aluno / professor estão mais adequadas ao Wetpaint. São disso exemplo:
- a sua estrutura baseada em wikis, fóruns e blogs;
- o facto de cada site que é criado depender da contribuição de vários utilizadores com permissões distintas, desde o criador ao utilizador registado, passando por todos os outros níveis de utilização;
- as hipóteses de trabalho referidas anteriormente tais como a construção e publicação de trabalhos de grupo no âmbito das várias disciplinas, a construção de um livro de curso / ano / turma, a elaboração de um jornal online ou de uma webzine, a exploração de trabalhos de projecto a nível de várias disciplinas: Educação Visual – recolha de imagens ilustrativas dos vários movimentos artísticos; etc.
O professor destaca-se pelo seu papel de moderador das interacções assentes no trabalho colaborativo e promove actividades que estimulam a participação activa dos alunos na construção do seu conhecimento, permitindo assim a constituição de comunidades de aprendizagem distribuídas.
Esta abordagem vai ao encontro dos modelos construtivistas e sócio-construtivistas, onde a aprendizagem colaborativa se verifica através de metodologias que promovem a interactividade entre os alunos aquando da realização de um projecto em comum (Hiltz, 1998).
Importa salientar que estes modelos de aprendizagem têm implícitas a motivação, a reflexão metacognitiva do aluno e a capacidade de analisar e aplicar os objectivos da aprendizagem. Na medida em que deverá partir do aluno a iniciativa para clarificar as dúvidas devendo este, em consequência, ter a capacidade de analisar a dificuldade de uma questão está implícito que o público-alvo onde se poderá implementar esta abordagem de ensino aprendizagem tem de ter em conta estas competências por parte dos alunos, como condição inicial para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem e ,também, como estímulo ao desenvolvimento de competências de criatividade, espírito crítico e metacognição.
É neste contexto que, conscientes de que informação não é sinónimo de aprendizagem (Swan, 2000), faz sentido utilizarmos conceitos como Aprendizagem Colaborativa, Comunidades de Aprendizagem e Construtivismo Comunal onde o conhecimento resulta de uma construção activa por meio da formulação de ideias, noções e problemas decorrentes das reacções e respostas de cada participante (Harasim, 1990).

2.3-Avaliação de software educativo

immbarbosa — Thu, 08 Feb 2007 16:59:19 CST

A avaliação de software educativo circunscreve-se, em primeiro lugar, ao conceito que temos de Software Educativo. Para alguns autores (Ramos, 1998) software educativo é aquele que é especificamente concebido e destinado a ser utilizado em situações educativas. Há, no entanto, autores que entendem que deve ser considerado software educativo todo aquele que é usado em contexto de ensino-aprendizagem (Patrocínio, 1994 citado por Ramos et Al, 2005) ou simplesmente um sitema de forncimento de conteúdos (Shaughnesy, 2002 citado por Ramos et Al, 2005).
Ramos e outros autores esclarecem alguns pressupotos e conceitos no âmbtio da avaliação de software e que servem de base à implementação do Sistema de Avaliação, Certificação e Apoio à Utilização de Software para a educação e Formação - SACAUSEF.
Assim, actualmente, a avaliação de Software Educativo inspira-se em diversas tipologias utilizadas nas últimas décadas: Avaliação de Software de tipo tradicional; um processo de avaliação centrado nos professores; avaliação centrada nos alunos; avaliação centrada no design.
No primeiro modelo, de tipo tradicional, a avaliação centra-se nos aspectos técnicos das funcionalidades das aplicações sem preocupações quanto ao conteúdo ou teorias pedagógicas subjacentes.
A avaliação centrada nos professores privilegia-os como elementos decisivos no processo e embora incorpore alguns aspectos pedagógicos mantém as preocupações de cariz técnico como elemento preponderante, utilizando como instrumentos listas de verificação, listas de critérios para a selecção de software e catálogos de software educativo. Fazem também parte deste processo os manuais ou guias do software que ao incluírem questões pedagógicas e exemplos de utilização em contexto explicitam um discurso optimista ocultando uma avaliação pouco rigorosa dos produtos.
A avaliação centrada nos alunos é uma consequência da anterior onde se salienta a importância dos destinatários principais do software. Este tipo de avaliação centra-se nos contributos que estes utilizadores dão para a concepção do software e, ao contrário dos anteriores, foca-se nos aspectos pedagógicos e curriculares.
A avaliação centrada no design surge da importância que cada vez mais assume a eficácia das interacções dos utilizadores com os produtos. Assim, actualmente, todas as sensibilidades integram o processo de avaliação de software educativo em que o tipo de avaliação a adoptar depende dos processos e dos intervenientes, bem como da fase específica da avaliação.
Como refere Ramos (2005), em regra os especialistas ligados às questões técnicas têm um papel preponderante na fase de concepção e desenho dos produtos enquanto que os especialistas de conteúdo e de pedagogia são decisivos na fase de utilização em contexto.
Considera-se pois que a avaliação de software privilegia os efeitos / resultados no processo de aprendizagem em consequência da utilização de determinado software num contexto especifico, bem como, pode ter impacto no próprio software. Tem-se em consideração a aprendizagem dos utilizadores, a qualidade e pertinência dos conteúdos, as condições e requisitos dos espaços de utilização e as necessidades dos diversos intervenientes.
Ainda segundo Ramos a avaliação de software educativo é constituída por duas fases: Análise de software ou avaliação descritiva e a de avaliação em contexto.
A primeira centra-se na detecção de erros, omissões ou riscos e antevê-se o potencial de âmbito pedagógico, científico ou outro. Esta fase caracteriza-se pelo recurso às indicações das fichas de identificação, de catalogação e de avaliação nos domínios técnico, científico, pedagógico, linguístico e atitudes/valores. É factor preponderante a experiência pessoal do avaliador que formula juízos acerca da qualidade e do potencial de determinado software.
A fase da avaliação em contexto implica a preparação, realização e avaliação do trabalho educativo em determinado ambiente de aprendizagem. Shaughnessy (citado por Ramos et Al, 2005) refere que nesta fase “a avaliação de programas educativos deve estar estritamente ligada ao contexto onde é utilizado”.
Ramos considera que dos tipos de avaliação, o avaliador seleccionará o mais ajustado perante as condições de que dispõe, definindo as suas próprias orientações, de acordo com o modelo geral. Assim, o avaliador constrói um “plano de avaliação de software em contexto educativo”, servindo como um dispositivo de integração e articulação das TIC no currículo ou plano de formação.
Inicialmente, define um perfil de utilizador, manipula e interage com o software, analisa eventuais “zonas de convergência curricular” e concebe uma estratégia ensino-aprendizagem. De seguida, realiza as actividades pedagógicas do plano e avalia os resultados. Por fim, elabora um relatório a publicitar a avaliação do software educativo.
A avaliação de software tem assim como objectivos:
- Informar, ajudar e orientar as escolas e os professores na selecção e uso do software educativo;
- Identificar características do software educativo com elevado potencial pedagógico;
- Identificar eventuais aspectos negativos: erros de conteúdos, estereótipos de naturezas diversas;
- Proporcionar informação potencialmente útil aos produtores de software educativo;
- Contribuir para uma base de conhecimento científico-pedagógico disponível à comunidade educativa;
- Estimular a emergência de práticas pedagógicas inovadoras nas escolas;
- Estimular a reflexão e a investigação sobre o uso de software educativo nas escolas.

No contexto do presente projecto a avaliação desempenha pois um papel fundamental pela sua complexidade e oportunidade no âmbito da integração, ou melhor dizendo, da necessidade de integração de novas tecnologias no processo educativo. A necessidade desta integração é, em nossa opinião inquestionável. No entanto, pensamos ser crucial estabelecer em que medida esta integração contribui para o processo educativo à luz das teorias de aprendizagem actuais. No que diz respeito à avaliação propriamente dita e em termos pragmáticos, definido o seu quadro de referencia teórico no âmbito das metodologias da avaliação actuais, torna-se essencial definir o método de avaliação a aplicar no contexto do presente trabalho, avaliação da integração de um serviço Web 2.0. É esse exercício que faremos no ponto seguinte.

2.2-Utilização das tecnologias no ensino

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 16:50:40 CST

Um dos elementos fortes das várias sociedades é a aposta na formação/educação dos indivíduos para representarem os seus papéis sociais e profissionais com um nível e perfil desejável. Desta feita, a educação é uma das vertentes que prevalece e permanece ao longo das várias sociedades. Há contudo que ter sempre em mente as evoluções, as tendências, as experiências, as tecnologias, resumindo, ter sempre presente o contexto em que se desenvolve o processo de ensino e aprendizagem no qual está implícito o processo da avaliação. Com o evoluir da tecnologia, a sociedade tem assumido configurações diversas e com uma cadência de mudança cada vez maior. A evolução tecnológica colocou ao dispor dos docentes novas e variadas formas de ensinar que vão de encontro às necessidades e apetências dos alunos cada vez mais imersos num mundo de tecnologia. Os telemóveis, as redes, o multimédia, a Internet podem contribuir para uma revolução no ensino. O espaço escolar tem vindo a sofrer alterações profundas no sentido de ajustar/reajustar os métodos de ensino e aprendizagem de modo a incorporar no seio educativo a realidade circundante a vários níveis (sociais, económicos, culturais, etc). Vários são os programas cujo objectivo tem sido a disponibilização às escolas de mais e melhor equipamento informático. Desde o Projecto Minerva ao Nónio Século XXI e à Iniciativa Escolas, Professores e Computadores Portáteis, regista-se uma preocupação crescente de proporcionar aos docentes e aos alunos os apetrechos tecnológicos que (cor)respondam às necessidades dos agentes educativos mais directamente implicados no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Perrenoud (2000) “As novas tecnologias podem reforçar a contribuição dos trabalhos pedagógicos e didácticos contemporâneos, pois permitem que sejam criadas situações de aprendizagem ricas, complexas, diversificadas.” É claro que aplicação da tecnologia não é garante de inovação no ensino e de uma significativa melhoria das aprendizagens. Na grande maioria dos casos, continua a funcionar como uma forma de perpetuação das estruturas de ensino vigentes não permitindo desenvolver nos alunos aprendizagens tendo em conta correntes teóricas actuais sobre o processo de aprendizagem (ver ponto 2.1). Nesta disciplina, e tendo em consideração o exposto anteriormente, optámos por analisar uma aplicação online que faz parte das ferramentas web 2.0. O conceito da web 2.0 está sobretudo ligado à mudança social resultante da simplicidade e flexibilidade permitida pelas ferramentas em questão. Para produzirem ou partilharem informação os indivíduos não necessitam de possuir conhecimentos técnicos, tal como tem vindo a acontecer. De uma forma dinâmica e integrada, a Internet apresenta-se como uma gigantesca aplicação de serviços, que permite a criação, divulgação, acompanhamento e classificação da informação. Destacamos aqui alguns serviços e respectivas ferramentas da web 2.0: Social bookmarking (ma.gnolia e del.icio.us); Blogs (Wordpress.com, Blogger, edublogs.org); Wikis (Wikipedia); PodCasts (iTunes); Comunidades Sociais (Orkut, Hi5, MySpace); Agregadores (NetVibes). Com este tipo de ferramentas, cada indivíduo pode contribuir com as suas ideias, opiniões ou reflexões, participando com facilidade na construção do conhecimento. Formam-se assim comunidades virtuais de aprendizagem e de construção do conhecimento. Tendencialmente estas comunidades têm vindo a formar-se espontaneamente por interesses comuns de vários indivíduos. Tratam-se de comunidades onde prevalece a participação, o interesse de cada um e a responsabilidade social, fomentando a interacção e a colaboração com o mundo. Levanta-se aqui a questão da aplicabilidade deste tipo de ferramentas e desta nova tendência social ao processo de ensino e aprendizagem do actual sistema educativo. O professor deve deixar o papel apenas de comunicador, dar espaço para a participação e iniciativa por parte dos alunos, e passar a desempenhar um papel de orientador/moderador do próprio processo. Como se trata de inovar, explorando as ferramentas atrás referidas, surgem de imediato questões sobre as quais temos de nos debruçar Qual o público-alvo? Como o fazer? Quando aplicá-lo? Como controlá-lo? Como avaliá-lo? Em que contexto?

1-Introdução

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 16:39:32 CST

A generalização do acesso às TIC e mais especificamente à Internet permite um maior acesso a recursos digitais de qualidade por vezes dúbia. Não sendo na realidade um suporte concebido especificamente para ser utilizado em contexto educativo, o Wetpaint pode ser incluído nesta categoria de acordo com Shaughnessy (2002) que define software de forma mais simples e ampla como um sistema de fornecimento de conteúdos. Pretende-se propor um modelo de avaliação de utilidade e viabilidade deste serviço web 2.0 em contexto educativo, que possa ser utilizado igualmente noutros serviços com potencial educativo.

Diversos países como a Itália, o Reino Unido, a França e os Estados Unidos têm vindo a desenvolver projectos de avaliação de software educativo. Em Portugal, por iniciativa do Ministério da Educação, foi constituída uma equipa nacional de professores e outros especialistas em tecnologia educativa, responsável pela criação e implementação do “Sistema de Avaliação, certificação e apoio à utilização de software para a educação e formação” – SACAUCEF. Esta equipa tem por principal objectivo “avaliar” software educativo, designando o software construído especificamente com finalidades educativas. No entanto, no seu conjunto de intenções, não negligenciam à partida a importância de se avaliar igualmente conteúdos digitais baseados na Internet. O serviço Wetpaint não se constituindo, na sua essência, como conteúdo digital, pode enquadrar-se nesta perspectiva de abertura a novas práticas emergentes.

O presente projecto enquadra-se neste nível de preocupação, pois a nossa experiência como docentes tem vindo a valorizar cada vez mais, a necessidade de implementar as tecnologias em contexto educativo, e sentimos necessidade de aferir de alguma forma a sua utilização eficaz.

Assim, abordamos em termos teóricos as questões que entendemos como fulcrais no processo de avaliação de software educativo, entendida no seu sentido mais lato, e ao nível dos serviços disponibilizados pela Web 2.0. Contemplamos as teorias de aprendizagem e a sua evolução, aferindo o contributo da utilização do serviço seleccionado no contexto desta evolução e ainda uma referência à evolução das tecnologias e da sua utilização no processo educativo como factor decisivo para uma verdadeira integração na sociedade do conhecimento, pois a escola actual não pode demitir-se da sua função de estar atenta à evolução da própria sociedade de forma a acompanhar e a promover o seu desenvolvimento.

Finalmente, abordamos o próprio processo de avaliação de software educativo, nos seus aspectos e preocupações essenciais, no sentido de situarmos a metodologia adoptada na avaliação do serviço wetpaint.

Em termos mais práticos, apresentamos uma breve descrição do serviço web 2.0 que nos propusemos avaliar (Wetpaint), suas principais características e funcionalidades, e avançamos algumas sugestões para a sua implementação em contexto educativo, baseadas na nossa experiência pessoal.

Por último, apresentamos uma avaliação descritiva/preditiva do serviço, assente numa ficha de registo concebida para o efeito, respeitando as orientações nacionais (SACAUSEF) ao nível das metodologias, indicadores e critérios definidos.

As nossas conclusões permitem antever a importância potencial da utilização deste tipo de recursos no processo educativo, deixando pistas para estudos posteriores de avaliação em contexto, pela riqueza das potencialidades pedagógicas indiciadas.

3.4-Avaliação do software - Wetpaint

immbarbosa — Thu, 08 Feb 2007 16:31:56 CST

Dada a diversidade de recursos digitais disponíveis no mercado, o professor deve adoptar uma postura crítica. É inerente que, como agente educativo primordial, ele deva tomar decisões sobre o software que deve utilizar com os seus alunos, com que finalidades e em que situações. De acordo com os pressupostos teóricos apresentados, diversos autores consideram a avaliação do software educativo como o processo de descrição e crítica dos efeitos do software nos processos de aprendizagem (potenciais ou observados). O processo de avaliação que iremos conduzir no âmbito do presente projecto, situa-se ao nível da primeira etapa de avaliação considerada, a avaliação descritiva/preditiva. Assim, iremos à luz da nossa experiência pessoal e centrando o nosso estudo nas tendências actuais da avaliação de software educativo, avaliar a qualidade e potencial do Wetpaint, antes da sua aplicação em contexto educativo. O projecto de avaliação que apresentamos é do tipo descritivo/preditivo e assenta na experiência pessoal do(s) avaliador(es) que formula(m) juízos sobre a qualidade do software antes da sua aplicação em contexto educativo. Segundo Ramos et al (2005) o objectivo desta fase é essencialmente o de observar algumas das dimensões de análise mais relevantes, detectar erros ou omissões, riscos potenciais ou antecipar potencialidades pedagógicas. Servem de referência a esta avaliação, as etapas propostas pelo SACAUSEF:

1ª Etapa - usar o software da mesma forma que o aluno o faria, registando dificuldades sentidas, adequação ao escalão etário, capacidades e competências envolvidas.

2ª Etapa - o software é analisado do ponto de vista do professor, através de instrumentos próprios que no caso concreto vai assumir o formato de grelha de avaliação.
A grelha utilizada foi por nós construída com base no instrumento de avaliação similar proposto pelo SACAUSEF, no âmbito da avaliação de software especificamente criado para utilização educativa, e tem em conta as variações impostas pelas características do software que nos porpomos avaliar.
A grelha contempla na sua estrutura os domínios técnico, científico, pedagógico, linguístico, as atitudes e valores e ainda uma apreciação global e a avaliação do potencial pedagógico do software em formato descritivo.
3ª Etapa - diz respeito aos processos de registo, nomeadamente preenchimento da grelha, registo de notas e relatório preliminar.
4ª Etapa - centra-se nos processos de verificação, ao nível da triangulação, revisão e relatório final.
5ª Etapa - refere-se à edição e publicação de resultados.

No âmbito do nosso projecto a avaliação ficará pela etapa 3, pois o nosso objectivo será construir uma ferramenta ajustada à avaliação do serviço web designado por wetpaint.

Avaliação Descritiva do Serviço WETPAINT

Dados Gerais

Tipo de Software: Geral (serviço Web 2.0)
Público Alvo: Dada a sua flexibilidade não se pode indicar um público-alvo específico. No entanto, o facto de todas as informações serem disponibilizadas em inglês dificulta a sua aplicação com alunos de faixas etárias mais baixas. Para estes, o professor pode ministrar uma explicação oral ou escrita sucinta de forma a esclarecer os aspectos mais complexos e assim obviar essa dificuldade.
Áreas de aplicação: Áreas curriculares e não curriculares
Identificação: www.wetpaint.com
Autoria/Edição: 2007 wetpaint.com, inc. Wetpaint foi fundada em 2005 e está sedeada em Seattle, com o apoio de Trinity Ventures and Frazier Technology Ventures.
Idioma: Inglês
Componentes: wiki, blog e fórum (de base) Actualmente permite associar outros serviços diversos (em permanente expansão), nomeadamente, vídeo, votação, RSS, calendário, galeria de imagem, apresentações, chatrooms, etc… Bem como, serviços personalizados.
Custos: serviço gratuito (apenas custos inerentes à ligação à Internet)

Domínio Técnico

Requisitos: Computador com ligação à Internet Software de navegação (browser)
Design e Interface: Personalizável
Navegabilidade: Intuitiva e clara
Funcionalidades: Para além das componentes possíveis de associar, dispõe de: Motor de pesquisa interna; Ajuda; Gestão de utilizadores; Serviço de Tracking; Estatística diversa; Serviço RSS;
Avaliação global (aspectos relevantes, incluindo mais valias, erros de programação e/ou omissões do serviço, se aplicável): Idioma, limitação do tamanho do anexos (limitado a 500 Kb).

Domínio Científico

Áreas de Aplicação: Curriculares e não curriculares
Conhecimentos informáticos Específicos exigidos: Não implica
Avaliação global (aspectos relevantes, incluindo mais valias, erros de programação e/ou omissões do serviço, se aplicável): ---

Domínio Pedagógico

Adaptação do serviço a diferentes situações no processo educativo: Plenamente adaptável, conforme explicitado no ponto 3.2.
Relevância para o desenvolvimento de competências essências, gerais e específicas:
Incentiva ao desenvolvimento das competências, de acordo com o contexto educativo em que for aplicado, atendendo à flexibilidade que lhe está inerente.
Possibilidade de articulação/integração curricular: Contempla. Revela-se potencialmente rico em todas as áreas curriculares e não curriculares.
Respeito pelos diferentes ritmos de aprendizagem: De acordo com a teoria de aprendizagem subjacente e tendo em conta as potencialidades de exploração já referidas, permite respeitar os vários ritmos.
Potencia comunidades de aprendizagem: Sim, induz ao trabalho colaborativo.

Avaliação global (aspectos relevantes, incluindo mais valias, se aplicável): ---

Domínio de atitudes e valores

Ausência de preconceitos ou estereótipos: Sim, pois é uma ferramenta aberta que por si própria não os possui.
Promove igualdade: Prevê a utilização de níveis diferentes de utilizador e a sua gestão, permitindo que exista igualdade de permissões para todos os utilizadores sempre que seja esse o objectivo.
Promove atitudes positivas face ao grupo: Sim, pois permite que o grupo acompanhe quase em tempo real a evolução/transformação do site/trabalho.
Incentiva a partilha: Sim, é um aspecto evidente e implícito da ferramenta.
Avaliação global (aspectos relevantes, incluindo mais valias, se aplicável):---

5-Referências

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 14:01:50 CST

Clark, R. (1998). Authorware, multimedia and instructional methods. Macromedia Authorware Support Center. Acedido em 2 de Fevereiro de 2007, a partir de http://macromedia.com/support/authorware/basics/instruct/.

Fernandes, António Augusto. Didáctica das TIC – Universidade Católica – 2004. Acedido em 30 de Janeiro de 2007 a partir de http://www.elearning.tecminho.uminho.pt/ficheirosUpload/outros/Didatica_TIC.pdf.

HILTZ, R. (1998). Collaborative Learning in Asynchronous Learning Networks: Building Learning Communities. Invited Address at “WEB98”. Orlando. Florida. November.

Harasim, L. M. (1990). Online Eduaction: An Environment for Collaboration and Intelectual Amplification.

Em Linda M. Harasim (ed), Online Education: Perspectives on a New Environment, New York: Praeger

Ramos, José Luís et AL., Construtivismo Comunal: Esboço de uma teoria emergente no campo da utilização educativa das Tic na Escola, no Currículo e na Aprendizagem, acedido em 1 de 20 de Janeiro de 2007 a partir de http://www.cceseb.ipbeja.pt/evolutic2003/SP_0.HTM

Ramos, J.L.( 1998) A criação e utilização de micromundos de aprendizagem como estratégia de integração do computador no currículo do ensino secundário. Dissertação de doutoramento. Universidade de Évora.

Ramos, J.L. (S/D) Avaliação de Software Educativo Uma via para a Inovação na Escola? Apresentação. Universidade de Évora.

SWAN, K. (2000). Building learning communities in online courses: the importance of interaction. Consultado em 3 deFevereiro de 2007 a partir de http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/infonews.nsf/wholeshortlinks2/Recent+Presentations?opendocument

http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200341733215ESTRAT%C3%89GIAS%20E%20FERRAMENTAS.pdf (Mª José Marcelino/Teresa Mendes)

http://www.weblogg-ed.com/why-weblogs (Will Richardson)

http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html (Tim O’Reilly)

http://www.fontshop.com/fontfeed/archives/web-20-logos.cfm
http://en.wikipedia.org/wiki/Web2.0
http://josefn.blogr.com/stories/tags/2.0/
http://marcogomes.com/blog/?p=155
http://www.carreirasolo.org/archives/web_20_voce_sabe_o.html http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u20173.shtml

3-Proposta de avaliação descritiva - Wetpaint

immbarbosa — Thu, 08 Feb 2007 11:11:20 CST

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2.1-Teorias de aprendizagem

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 11:08:44 CST

A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em contexto educativo constitui uma mais-valia para a eficácia e eficiência da intervenção pedagógica à luz das mudanças impostas pela evolução da sociedade, e da sua verdadeira integração na sociedade do conhecimento. O processo de ensino-aprendizagem é complexo e tem sido objecto de diversos estudos ao longo dos anos, que se traduzem em teorias entre as quais se destacam o behaviorismo e o construtivismo. Numa perspectiva holística, a evolução das teorias de aprendizagem, contempla três valências fulcrais e integradas: a evolução das próprias teorias de aprendizagem, a evolução das metodologias, e a evolução tecnológica. O aparecimento do computador, ou mais precisamente, a possibilidade da sua utilização em termos massivos e o uso da Internet como ferramenta de construção do conhecimento, deram lugar a novas teorias resultantes das suas potencialidades ao nível do processo de ensino e aprendizagem. A tecnologia começou a ser equacionada ao nível do seu papel educativo como ferramenta tecnológica versus ferramenta cognitiva. O maior reflexo desta evolução, das próprias teorias, associadas à evolução tecnológica, mais concretamente, das aplicações multimédia, traduz-se em processos cada vez mais centrados no aluno, sendo este quem selecciona o caminho da sua aprendizagem. Contudo, não se pode negligenciar o papel igualmente activo do professor, como autor e facilitador dos materiais que disponibiliza aos seus alunos.
As teorias de aprendizagem assentam numa visão do mundo, de sociedade e de homem. Com o intuito de tornar mais simples e clara esta exposição, podemos agrupar as diversas teorias existentes em dois grandes blocos: Behaviorismo e Construtivismo.

Behaviorismo
O behaviorismo, referido muitas vezes como comportamentalismo, condicionismo ou como a teoria objectiva da aprendizagem, é uma teoria que se centra nos comportamentos objectivamente observáveis, sendo cada aprendizagem definida como uma aquisição de um novo comportamento.
Watson, considerado como o pai desta teoria, defende o condicionamento como um processo universal de aprendizagem e considera os comportamentos observáveis como os únicos dados válidos em Psicologia. Pavlov, Skinner e Bandura são alguns dos seguidores desta linha de pensamento através das teorias do condicionamento clássico, condicionamento operante ou instrumental e teoria a aprendizagem social, respectivamente.
Estas teorias, baseiam genericamente a aprendizagem num processo que ocorre através de princípios de reforço e também, no último caso, como resultado de um processo designado de modelagem (imitação do comportamento de outros).

Construtivismo
Esta teoria da aprendizagem parte do pressuposto que todos nós construímos a nossa própria concepção do mundo (Fernandes, 2004) em que vivemos a partir da reflexão sobre as nossas próprias experiências. Cada indivíduo utiliza “regras” e “modelos mentais” próprios (que gera no processo de reflexão sobre a sua experiência pessoal), consistindo a aprendizagem no ajustamento desses “modelos” a fim de poderem “acomodar” as novas experiências.
Nesta linha de pensamento surgem autores como Gardner, indentificando no indivíduo 7 inteligências distintas, (Verbal/Linguística, Lógica/Matemática, Visual / Espacial, Somato – Quinestésia, Musical – Rítmica, Interpessoal, Intrapessoal) que correspondem a 7 maneiras de perceber o mundo onde ficam subjacentes 7 estilos de aprendizagem.
Os modelos construtivistas variam na sua orientação: cognitivista (Piaget e Bruner), construcionista (Papert), social (Vygotsky) e ecológica (Brofenbrenner).
Sumariamente poder-se-á dizer que o cognitivismo defende a aprendizagem pela descoberta, dando ênfase à exploração de alternativas e ao currículo em espiral; o construcionismo centra-se na criação de ambientes propícios à actividade reflexiva do indivíduo.
A aprendizagem significativa é o resultado desse ambiente permitir processos de escolha, de ter uma multiplicidade de problemas que permitem a recontextualização (aprender – com e aprender – sobre) e de permitir também interacções ajustadas à forma como cada indivíduo coloca em acção as suas hipóteses; o socioconstrutivismo encara a aprendizagem como resultado das relações entre pensamento e linguagem, da questão cultural que permite interpretações individuais sobre o real e do processo de interiorização através das relações intra e interpessoais; a teoria ecológica é uma perspectiva teórica que considera que o desenvolvimento do ser humano tem a ver directa ou indirectamente com todo o contexto onde este ocorre. Tal contexto compreende não apenas o indivíduo mas também sistemas contextuais dinâmicos, modificáveis e em constante desenvolvimento no seu interior e na interface com diferentes contextos.
O contexto e as potencialidades das TIC, em particular a Internet, reforçam a centralidade da aprendizagem no aprendente, segundo Clark (1998), que define as arquitecturas congnitivas (receptiva, behaviorista, descoberta guiada e exploração) em que o o ambiente e a capacidade de metacognição do indivíduo definem o tipo de aprendizagem desenvolvida.
O construtivismo comunal (Ramos, 2007) salienta os ambientes proporcionadas pelas TIC e pela Internet na aprendizagem em comunidade onde a partilha e a disponibilização da informação construída / reconstruída pelo aprendente, onde este é o construtor de significados para a sua aprendizagem e é um elemento activo nessa comunidade.

Apresentação e Mapa de Conceitos

pantunes — Thu, 08 Feb 2007 10:46:52 CST

Apresentação [revista]

Mapa de Conceitos [revisto e actualizado]

Trabalho final

immbarbosa — Wed, 07 Feb 2007 17:47:48 CST

Resumo

O projecto apresentado surgiu no âmbito do Mestrado em Multimédia em Educação, na disciplina de Avaliação de Software Educativo, e teve como principal objectivo permitir entender a complexidade deste processo de avaliação.

O reconhecimento da evolução constante do processo educativo e da integração de novas tecnologias como um dos seus motores levou-nos a questionar sobre a utilidade e a viabilidade de um dos muito serviços disponibilizados pela Web 2.0 (www.wetpaint.com) e a analisar o seu potencial em contexto educativo diverso.

O conceito de software educativo pode ser algo ambíguo, situando-se o projecto ao nível da sua versão mais abrangente, ou seja, todo aquele software ou serviço que possibilita a sua utilização em contexto educativo.

Assim, propomos um modelo de avaliação preliminar que permite aferir o potencial de utilização do referido recurso, bem como a sua eficácia à luz das teorias de aprendizagem actuais.

Concluímos que o Wetpaint.com é um serviço web que permite a integração das TIC em contexto educativo, motivando os alunos para o desenvolvimento de trabalho colaborativo na construção de projectos de grupo ao nível das várias disciplinas e das áreas curriculares não disciplinares, clubes, e projectos internacionais a nível de escola entre outros, pois revela-se um serviço de fácil utilização e sem grandes restrições ao nível do escalão etário.

3.1-Identificação e Caracterização do Software

pantunes — Wed, 07 Feb 2007 12:36:53 CST

O Wetpaint combina ferramentas como os wikis, os fóruns e os blogs e permite, de forma acessível a todos os tipos de público, criar sites de forma intuitiva e mesmo colaborativa. Da mesma forma que os wikis, este software, que pode ser utilizado com fins educativos, possibilita a ligação com outros utilizadores que, num esforço de cooperação, comunicam, constroem, alteram e actualizam um website. É uma aplicação online pelo que não é necessário proceder ao download e instalação no computador do utilizador. O único requisito é a ligação à Internet. As instruções encontram-se em Inglês, mas a sua semelhança com os wikis e os blogs e a forma ilustrada como elas são apresentadas, facilitam as tarefas a realizar. Sendo do tipo WYSIWYG (“What you see is what you get”), a edição torna-se deveras fácil, mesmo comparando com outros wikis. Financeiramente é suportado por publicidade contextual nomeadamente do Google. A primeira versão – Beta – deste software surgiu em Março de 2006, tornando-se acessível ao público em Junho. Ainda neste ano, foi considerado o melhor wiki (Hosted) pelosSEOmoz Web 2.0 Awards. O enfoque deste prémio vai para as aplicações que dão mais poder aos utilizadores e a disponibilização de aplicações open source online. É relevante a classificação atribuída em termos de interface e design (5 estrelas) e usabilidade, utilidade, qualidade do conteúdo e aspectos sociais (4 estrelas). Para criar o site é necessário apenas fazer o registo de forma a obter uma conta e definir o nome e o url que se quer atribuir ao site. Após o sign in, entramos na área da administração onde se pode fazer a gestão do(s) site(s). Ainda nesta fase, são definidas as permissões de edição: uma que permite a todos os utilizadores (mesmo os anónimos); outra que restringe esta função apenas aos utilizadores com uma conta no Wetpaint; e finalmente, a que limita as permissões aos utilizadores que o criador selecciona (através de convite por correio electrónico). Neste último caso, apenas os convidados poderão editar conteúdos do site. Numa fase imediatamente posterior, a que é considerada como a mais divertida, selecciona-se o layout ou estilo do site que pode também ser modificado em qualquer altura. Em termos de aspecto, são previstos vários templates que se podem visualizar e depois aplicar ao site (sítio), com a possibilidade ainda de fazer alguma edição nomeadamente em termos de imagem. O site criado fica disponível na Web e é acessível a qualquer internauta. O seu endereço é do género http://xxxx.wetpaint.com . Para se aceder ao modo de edição do site é, no entanto, necessário fazer o sign in que pode ser feito a partir do www.wetpaint.com onde se encontram listados todos os sites criados pelo utilizador, ou através do próprio site. Após a criação do site, o criador (creator) pode delimitar o papel desempenhado pelos utilizadores/editores: administrador, redactor, moderador ou utilizador registado. Considerando-se uma aplicação pedagógica, se o site implica a colaboração de outros docentes, poder-lhes-á ser atribuído o estatuto de moderadores; por outro lado, os alunos poderão ser redactores com permissões para editar conteúdos, adicionar páginas e convidar outros utilizadores. O administrador tem ao seu dispor várias operações: editar o conteúdo, inserir comentários, adicionar novas páginas e anexos, consultar relatórios, enviar a página por e-mail e convidar novos colaboradores. Todas as operações de edição do site são acompanhadas de uma pequena explicação (em inglês) que auxilia o utilizador ao longo de todos os passos de actualização do site. Uma das operações mais interessantes será a de adição de novas páginas. Alguns modelos já estão disponíveis e há sempre a hipótese de adicionar à lista novas páginas criadas pelos utilizadores. Consoante as suas permissões, o utilizador pode alterar o nome e a localização da página, bloqueá-la ou mesmo apagá-la. Em contexto educativo, estas operações são importantes pois pode existir a necessidade de bloquear o acesso dos alunos a uma página (exemplo: tabela com avaliações de um trabalho, ou um trabalho concluído) ou mesmo apagá-la pela presença de conteúdos inusitados (exemplo: linguagem menos própria de um aluno num texto publicado). A operação de alteração do nível de uma página possibilita a passagem de uma página de nível inferior para um superior. Refira-se a existência de um outro tipo de páginas “Uncathegorized” (Não classificada) que é apenas acessível ao administrador/moderador. Ainda pensando num contexto educativo, imagine-se a construção em trabalho colaborativo de turma de um livro virtual. Para evitar que os contributos dos alunos sejam publicados antes de uma prévia verificação e correcção do texto, as páginas propostas devem ser gravadas como Não Classificadas, funcionando como um rascunho. Para facilitar a edição, na parte superior da página está o botão “Easyedit” que apresenta todas as ferramentas essências à formatação de texto, inserção de imagens, “slideshow”s, tabelas, hiperligações e conteúdos RSS. A cada uma das páginas podem ser também adicionados outros ficheiros como os resultantes de aplicações como as do Office (documentos Word, apresentações de diapositivos, folhas de cálculo…) ou mesmo ficheiros .pdf. Neste aspecto há a sublinhar um ponto menos positivo que é o limite imposto em termos de anexos: 500 Kb.
Em cada uma das páginas do site existe uma secção de comentários que também podem ser delimitados através das definições (settings). Para prevenir a publicação de comentários anónimos, deve seleccionar-se a opção de restrição dos mesmos a utilizadores registados no Wetpaint. Ainda assim há sempre a possibilidade de se registarem comentários descontextualizados ou impróprios que podem ser facilmente eliminados pelo moderador.

4-Conclusões

immbarbosa — Wed, 07 Feb 2007 03:19:32 CST

O interesse crescente na utilização das tecnologias no processo educativo é uma evidência inegável.
É importante criar mecanismos que permitam avaliar de forma segura o seu potencial, facilitando, através da divulgação dos resultados, a dificil tarefa de escolha de serviços Web 2.0 aos professores de acordo com as finalidades educativas inerentes e o escalão etário a que se destinam.
O modelo de avaliação proposto, para além de analisar aspectos técnicos das funcionalidades do serviço, preocupa-se com as teorias de aprendizagem subjacentes. A ficha de avaliação criada/ adaptada visa proporcionar aos professores uma visão geral isenta das funcionalidades de um determinado serviço, de forma a facilitar a sua integração e implementação em contexto educativo. Esta ficha deve ser vista numa perspectiva dualista: por um lado como uma ferramenta auxiliar de avaliação de um serviço, por outra como uma ferramenta de divulgação de um serviço, facilitadora da selecção de recursos emergentes. Especificamente aplicada ao serviço Wetpaint, podemos concluir que se trata de um serviço pedagogicamente rico, que pode potenciar actividades e estratégias de ensino e de aprendizagem de acordo com as tendências ao nível das teorias de aprendizagem actuais. A sua flexibilidade ao nível das implementações possíveis e dos recursos adicionais que permite proporciona uma potencial utilização em diversos contextos educativos e formativos, independentemente do escalão etário a que se destina.
No entanto, parece-nos oportuno referir que de acordo com a nossa perspectiva, o seu elevado potencial educativo será maior ao nível do 3º ciclo do ensino básico, do ensino secundário e mesmo do ensino superior. O presente projecto permitiu uma experimentação do serviço como ferramenta de trabalho colaborativo e partilhado, revelando possibilidades de aplicação também ao nível da formação de adultos, no ensino universitário e pós universitário.

A avaliação deste serviço, que no âmbito do presente projecto ficou ao nível de uma avaliação descritiva/ preditiva, veio criar a vontade de no futuro avaliar a sua implementação em contexto real com os alunos, tendo-se inclusivamente iniciado uma experiência de aplicação da qual não temos resultados válidos pois não seriam possíveis de obter num tão curto espaço de tempo.

3.2-Aplicações do software em contexto educativo

immbarbosa — Wed, 07 Feb 2007 03:13:51 CST

Várias são as aplicações possíveis para este software que não foi desenvolvido para um contexto educativo. Na homepage homepage do site “Wetpaint” são apresentadas diversas sugestões que remetem para temas diversos como:

criação de um site de um núcleo familiar
construção de um site que reúna informação sobre um determinado passatempo
clubes de fãs de séries televisivas, clubes desportivos, de grupos musicais...

Em contexto educativo são variadas as hipóteses de utilização deste software que se apresenta como um meio de criação de novas situações de aprendizagem pois proporciona a estruturação de projectos de colaboração. Construção e publicação de trabalhos de grupo no âmbito das várias disciplinas, como por exemplo:

construção de um livro de curso/ano/turma;
elaboração de um jornal online ou de uma “webzine”;
exploração de trabalhos de projecto a nível de várias disciplinas:

Educação Visual – recolha de imagens ilustrativas dos vários movimentos artísticos;
Línguas estrangeiras – construção de dicionários ilustrados;
Português/Língua Portuguesa - construção em turma de um texto narrativo/colectânea de textos líricos;

publicação online de portefólios;
sites/relatórios de visitas de estudo;
projectos internacionais de geminação electrónica;
elaboração de glossários (Ex: a nível da disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação um glossário de hardware).

Isabel

immbarbosa — Tue, 06 Feb 2007 02:09:58 CST

IDENTIFICAÇÃO

Isabel Maria Monteiro Barbosa, nascida a 10 de Novembro de 19??, natural de Vila Nova de Gaia, Distrito do Porto.
HABILITAÇÕES ACADÉMICAS

Licenciatura em Educação Física pela Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto.
Certificate of Proficiency in English - Universidade de Cambridge, pelo Instituto Britânico do Porto.
Formadora creditada pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua na área/domínio C15 Tecnologias Educativas (Informática/ Aplicação da Informática) Registo CCPFC/RFO-12362/01
Formadora em regime de formação a distância e e-learnig (certificado de formação profissional nº 007/2004)
Pós Graduação em TIC - ESE Piaget - V.N.Gaia

ACTIVIDADE PROFISSIONAL

Professora de Educação Física (3º Ciclo), do quadro de nomeação definitiva, na Escola EB 2/3 Aires Barbosa.

Onde exerço as seguintes funções:
Docente (8º e 9º anos de escolaridade) – Tecnologias da Informação e Comunicação
Assessora Técnica do Conselho Executivo
Delegada de disciplina de TIC
Responsável pela manutenção Laboratório TIC; Sala TIC e salas de estudo
Coordenadora Projecto Ria.Edu
Coordenadora TIC /Projecto portáteis

Exerço também funções de:
Formadora do Centro de Formação José Pereira Tavares
Formadora no âmbito do Projecto Aveiro Digital
Formadora no âmbito do Projecto Ria.Edu
Examinadora – Diploma de Competências Básicas em TIC Docente Pós Graduação em TIC ESE Piaget (V.N.Gaia) - Multimédia

Filipe

jfilipess — Sat, 03 Feb 2007 11:37:37 CST

Chamo-me Joaquim Filipe dos Santos e Silva, vulgarmente conhecido por Filipe e pertenço a este grupo. Tenho 37 anos, sou casado e tenho 1 filhote. Resido em São Bernardo (Aveiro) e exerço a profissão de professor de informática na Escola Secundária da Gafanha da Nazaré. Passo horas a estudar como fazer “seja o que for” nos computadores, com tendência para a vertente multimédia. Tenho paixão por fotografia, aquariofilia e pintura, possuindo actualmente colecções de fotografia e quadros a óleo pessoais.

Já agora, como se costuma dizer “uma imagem vale por mil palavras”:

Paula

pantunes — Wed, 31 Jan 2007 09:53:17 CST

O meu nome é Paula Antunes, nasci há 39 anos na Figueira da Foz e em 1985 decidi vir estudar na Universidade de Aveiro. Em 1989 comecei a leccionar as disciplinas de Português e Francês, tendo concluído a licenciatura em 90. Ainda nesse mesmo ano decidi juntar os trapos com um rapaz do Porto que também fez a sua licenciatura na UA e passados alguns anos surgiram a Inês e o Alex. Um lindo dia, pensei que seria uma boa ideia fazer uma pós-graduação em Multimédia em Educação a qual concluí em 2005.
Actualmente, trabalho dedicadamente na Escola Básica dos 2º e 3º ciclos de S. Bernardo onde dou aulas de Língua Portuguesa e TIC e sou responsável por mais umas coisitas (Projectos TIC, Comenius, Portáteis CRIE, ENEB, Prva de Língua Portuguesa, eTwinning...).
Adoro viajar, caminhar, conhecer novas culturas, ler, séries televisivas, ir ao cinema, ir à praia, estar com a minha gente e com os meus amigos...Mas também gosto do meu sofá, sobretudo ao sábado à tarde.

2-Fundamentação teórica

immbarbosa — Sun, 28 Jan 2007 17:53:29 CST

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Fernando

pantunes — Sun, 21 Jan 2007 12:10:12 CST

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Trabalhos

pantunes — Sun, 21 Jan 2007 12:09:30 CST

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