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| Version | User | Scope of changes |
|---|---|---|
| Feb 8 2007, 7:06 PM EST (current) | pantunes | 7 words added, 6 words deleted |
| Feb 8 2007, 5:23 PM EST | pantunes | 26 words added, 1 word deleted |
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Key: Additions Deletions
Embora a flexibilidade do WetPaintWetpaint permita qualquer tipo de abordagem, do ponto de vista de estar implícita determinada teoria de aprendizagem, não parece que o seu potencial seja adequado a modelos comportamentalistas.
De facto, a organização de conteúdos baseada na sua segmentação em sequências curtas para uma aprendizagem etapa a etapa e posterior aferição através de testes não ganha grande viabilidade, uma vez que a concepção do WetPaintWetpaint e as ferramentas que o suportam estão direccionados para o trabalho colaborativo, para a participação em comunidadade e não tanto para processos de aprendizagem centrados na memorização.
Pelo contrário, as abordagens que promovem a busca do conhecimento, as interacções aluno / aluno e aluno / professor estão mais adequadas ao WetPaint.Wetpaint. São disso exemplo:
- a sua estrutura baseada em wikis, fóruns e blogs;
- o facto de cada site que é criado depender da contribuição de vários utilizadores com permissões distintas, desde o criador ao utilizador registado, passando por todos os outros níveis de utilização;
- as hipóteses de trabalho referidas anteriormente tais como a construção e publicação de trabalhos de grupo no âmbito das várias disciplinas, a construção de um livro de curso / ano / turma, a elaboração de um jornal online ou de uma “webzine”,webzine, a exploração de trabalhos de projecto a nível de várias disciplinas: Educação Visual – recolha de imagens ilustrativas dos vários movimentos artísticos; etc.
O professor destaca-se pelo seu papel de moderador das interacções assentes no trabalho colaborativo e promove actividades que estimulam a participação activa dos alunos na construção do seu conhecimento, permitindo assim a constituição de comunidades de aprendizagem distribuídas.
Esta abordagem vai ao encontro dos modelos construtivistas e sócio-construtivistas, onde a aprendizagem colaborativa se verifica através de metodologias que promovem a interactividade entre os alunos aquando da realização de um projecto em comum (Hiltz, 1998).
Importa salientar que estes modelos de aprendizagem têm implícitas a motivação, a reflexão metacognitiva do aluno e a capacidade de analisar e aplicar os objectivos da aprendizagem. Na medida em que deverá partir do aluno a iniciativa para clarificar as dúvidas devendo este, em consequência, ter a capacidade de analisar a dificuldade de uma questão está implícito que o público-alvo onde se poderá implementar esta abordagem de ensino aprendizagem tem de ter em conta estas competências por parte dos alunos,alunos, como condição inicial para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem e ,também, como estímulo ao desenvolvimento de competências de criatividade, espírito crítico e metacognição.
É neste contexto que, conscientes de que informação não é sinónimo de aprendizagem (Swan, 2000), faz sentido utilizarmos conceitos como Aprendizagem Colaborativa, Comunidades de Aprendizagem e Construtivismo Comunal onde o conhecimento resulta de uma construção activa por meio da formulação de ideias, noções e problemas decorrentes das reacções e respostas de cada participante (Harasim, 1990).
De facto, a organização de conteúdos baseada na sua segmentação em sequências curtas para uma aprendizagem etapa a etapa e posterior aferição através de testes não ganha grande viabilidade, uma vez que a concepção do WetPaintWetpaint e as ferramentas que o suportam estão direccionados para o trabalho colaborativo, para a participação em comunidadade e não tanto para processos de aprendizagem centrados na memorização.
Pelo contrário, as abordagens que promovem a busca do conhecimento, as interacções aluno / aluno e aluno / professor estão mais adequadas ao WetPaint.Wetpaint. São disso exemplo:
- a sua estrutura baseada em wikis, fóruns e blogs;
- o facto de cada site que é criado depender da contribuição de vários utilizadores com permissões distintas, desde o criador ao utilizador registado, passando por todos os outros níveis de utilização;
- as hipóteses de trabalho referidas anteriormente tais como a construção e publicação de trabalhos de grupo no âmbito das várias disciplinas, a construção de um livro de curso / ano / turma, a elaboração de um jornal online ou de uma “webzine”,webzine, a exploração de trabalhos de projecto a nível de várias disciplinas: Educação Visual – recolha de imagens ilustrativas dos vários movimentos artísticos; etc.
O professor destaca-se pelo seu papel de moderador das interacções assentes no trabalho colaborativo e promove actividades que estimulam a participação activa dos alunos na construção do seu conhecimento, permitindo assim a constituição de comunidades de aprendizagem distribuídas.
Esta abordagem vai ao encontro dos modelos construtivistas e sócio-construtivistas, onde a aprendizagem colaborativa se verifica através de metodologias que promovem a interactividade entre os alunos aquando da realização de um projecto em comum (Hiltz, 1998).
Importa salientar que estes modelos de aprendizagem têm implícitas a motivação, a reflexão metacognitiva do aluno e a capacidade de analisar e aplicar os objectivos da aprendizagem. Na medida em que deverá partir do aluno a iniciativa para clarificar as dúvidas devendo este, em consequência, ter a capacidade de analisar a dificuldade de uma questão está implícito que o público-alvo onde se poderá implementar esta abordagem de ensino aprendizagem tem de ter em conta estas competências por parte dos alunos,alunos, como condição inicial para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem e ,também, como estímulo ao desenvolvimento de competências de criatividade, espírito crítico e metacognição.
É neste contexto que, conscientes de que informação não é sinónimo de aprendizagem (Swan, 2000), faz sentido utilizarmos conceitos como Aprendizagem Colaborativa, Comunidades de Aprendizagem e Construtivismo Comunal onde o conhecimento resulta de uma construção activa por meio da formulação de ideias, noções e problemas decorrentes das reacções e respostas de cada participante (Harasim, 1990).
